對於第一次測驗的感想

根據我目前已經收到的回應來看, 同學似乎對於什麼叫作"表達對一個科學議題看法的陳述"還有很大的進步空間. 請注意這是"測驗", 也就是"考試"的意思. 在我這個課程中, 我所有的測驗都沒有老師規定的制式答案, 最高的分數當然只給看起來最在乎也最認真的同學, 而其它同學的分數則和與最高分的差距有多遠來決定了. 所以, 請把測驗當作一回事吧, 請從高中生活醒來吧. 我認為目前最有趣的一點是同學寫信問老師問題只問"格式"與"規定". 目前為止沒有一個人問過任何科學問題.

演化概念試題發展及學生概念學習狀況的分析

這是"中小學科學學習研究"所刊登的一篇文章, 時間在2003年, 其中有很多現象的陳述是值得各位同學參考的, 因為裏面所談到的現象在大學生裏仍然相當常見. 這邊還有幾篇類似的文章:
全國遺傳演化概念調查研究
將達爾文演化論發展史融入大學生命科學通識課程之研究

為什麼動物那麼"笨"呢?

最近接到幾位同學的來信, 談到他們養的動物"為什麼那麼笨". 嗯, 該怎麼說呢? 許多同學從小到大可能沒有接觸過其它生物, 或者, 就算接觸過一些生物, 也從來沒有把這些生物當成一個存在的生命看待, 因此所有思考的出發點都是"以人為本"(其實我要說的是人類沙文主義, human chauvinism). 以人(或其實根本是自己的生活經驗)的道德, 文化觀點, 智能, 或甚至是媒體印象來面對這些生物, 而不是試著以生物的本能與需求來理解這些生物的行為, 以及與環境間的互動. 希望各位同學多多查詢這些動物的背景資料. 所有的生物, 就如同每一位同學, 都不一樣, 而尊重, 欣賞並理解所有生物的差異是學習生物學的第一步.

本學期的課程設計(1)

本學期的課程將依以下的次序設計

• 回顧高中生物學以及上學期的普生課程內容
• 古典生物學的發展歷史
• 演化的機制
• 演化史與生物多樣性
  
• 生態學 (Ecology): 行為學, 族群生態學, 群聚生態學, 生態系與保育生物學
  

無期中與期末考, 只有小考, 作業, 與報告. 本學期的課程特別側重的是議題討論, 文獻探討, 資訊搜尋, 比較與評估. 評分標準分為三大部份: 師生互動與討論, 小考, 作業與報告. 配分比例由每一位同學自訂, 並可於上課第二週後反悔一次, 第三週起便不可再次更改.