2017年4月19日 星期三

Campbell Biology第11版(現在叫Biology, A Global Approach)究竟多了什麼新東西?

今天(4/19)下午偉明圖書公司送來普通生物學的新課本,Biology, A Global Approach的第十一版。雖然我不是一個經常需要依賴課本上課的人,但我還是對教科書如何能夠抓住科學進步的前線,並轉化成學生應當知道的知識感到有趣。

現在這種年代要編一本大家愛用的教科書真的很難,除了圖片要大張、要美、知識要新,寫得要清楚以外,還要有很棒的資訊繪圖、測驗題庫、延伸閱讀、教學與學習資源網頁,還要再搭上幾個相關app來促成"快樂學習"。有時候我都不知道搞得這麼忙究竟能不能促成深入學習,還是淺層體驗?(因為知識轉化中最難最需要的動腦的部份都幫學生做完了不是嗎?)

這個版本總共有56章,共被放置在8大單元中,依序為The Role of Chemistry in Biology、Cell Biology、The Genetic Basis of Life、Evolution、The Diversity of Life、Plants: Structure and Function、Animals: Structure and Function,以及The Ecology of Life。

這個架構其實在上一版就已經出現,而且是一個比較合理的結構。好比在遺傳單元就提到基因體演化,並且把行為生態學納入生態學部份 (過往留在動物的結構與功能中)。那這個版本有什麼新內容與變革呢?

根據這本書的自我介紹,以下是更新的內容:
  • 第一單元:加入極區海冰損失對於極區動物的衝擊、加入新的圖示來說明蛋白質的合成過程,還加上如何使用DNA序列來解決水產市場上的胡亂標示問題。
  • 第二單元:多半是加入新的圖片解釋LDL receptor的運作機制,以及C3與C4植物的光合作用途徑。
  • 第三單元:這個部份的變動較大,例如基因編輯、近代對遺傳性疾病成因的新觀點、以及加深表徵遺傳學的內容。
  • 第四單元:這個部份所加入的內容是有關基因交流的新圖片、氣候變遷對雜交的效應、還有探索生命起源的新進展,例如在實驗室中製造protocell的議題。
  • 第五單元:這個單元的變動應該是最大的。過去Campbell Biology最大的問題就是在介紹生物分類群多樣性一事遠遠落後演化學的進步。過去的課本在介紹完細菌與古菌以後,就跳進真核生物,把非植物、動物、真菌的生物通通掃進一個章節叫"Prostists",這是非常不合理的。因為Protists並不是一個單系群,而是一個垃圾桶。如果章節本身的區分不合理,是有可能誤導教師和學生以為"Protista"這個分類群還被承認。在這個版本中算是相對誠實反應當代研究的觀點。在人類演化的部份也加入近年發現的新種古人。

然而生物學的進展是非常快的,所以我上課時一定會介紹最新進展,與假說論證的過程,不會把任何一本課本的內容當成信仰背誦。

2016年9月9日 星期五

修一門基礎科學課程所需要的軟硬體配備

我不確定國立大學的教授是否會認為,學生家庭的社經狀況都很穩定,可以支撐很多學習所需要的軟硬體資源。所以當我們高談課程的理想和實際的運作時,或許我們並沒有留意到才剛升上大一學生在這方面的落差,而這方面的落差還不見得只與父母經濟狀況有關。

我們只談大一上學期好了,假設有三門必修課要使用到原文課本,而一本課本的價格落在1500(已經算便宜),那光是書就要花上4500元。但如果老師沒有換課本,應該就可以向學長姐借,這樣就可以省下這筆錢。除此之外,還需要什麼?

我認為以普通生物學這門課(包含實驗)來說,學生還需要準備或借到以下的咪啊:
  • 一台畫素還可以的拍照手機,或是單眼相機,否則很難完成現象觀察型的實驗操作;
  • 如果有相機,最好要有腳架,或任何可以增進攝影品質的設備;
  • 若有了影像,就會需要影像編修軟體。但我認為除非學生本身很熟,要不然並不需要使用photoshop或coreldraw這類的軟體,學生需要的功能除了手機上有的那些功能外,至少需要有白平衡、校色、去背、轉存檔案類型等選項;
  • 有些學生可能會需要筆電 (不是人人都需要),因為和同學討論作業方便,也容易上台報告,但我不認為需要買很高檔的筆電,甚至可以買二手的來達到一般的文書作業需求;
  • 統計軟體,除了excel的一般運算之外,有很多統計軟體是開放的,可以下載;
  • 除此之外,到每一個學校的計中網頁去瞧瞧,有多少軟體可在校園網域內下載使用,如果學校願意花錢買來給學生用,就表示那是最重要的,大家都會使用的軟體,例如文書、簡報、影音剪輯、動畫製作、轉檔軟體。
那麼學生需要自己花錢買解剖用具嗎?這個我就不確定了,因為很多套裝的解剖用具並不合用,品質也不好,例如鑷子或探針。買了以後幾乎也不會再用到,或是一般實驗室都有,不需要由私人購置。我會建議與其要求學生買一整組沒用的東西,還不如教學生挑選合用的器具。有空去逛逛儀器行,翻翻儀器用品商的型錄,逛逛賣瓶瓶罐罐的店,逛逛電料行,瞭解每一種容器、工具、器材的使用場合,比起沒頭沒腦買一盒不知道要幹嘛的東西來得重要。

挑選合用、好用,又能達到目的的軟硬體,也是一種學習。但一定要花大錢嗎?不一定。就好比剪刀這種東西來說,其實99元電中賣廉價彩妝用的一些小道具就遠比醫療儀器行賣的某些東西好用,但你怎麼知道好不好用?那就來自經驗與判斷了。

2016年9月7日 星期三

所以,105學年度的普生實驗(一)要做些什麼呢?

2015年9月起,我第一次帶普生(一)的實驗,也就是說從正課到實驗都是我上的,一週為了普生就要上九堂課(卻只有六學分)的意思。第一次帶普生實驗有點不確定要怎麼上,因為我不清楚大一學生的實驗操作程度還有普遍的問題是什麼。
結果,果然很可怕。但我不是說學生程度不好,而是要處理的問題很多,卻不是一個18週的課程就能做好的。

我在過去的文章中提到我理想中的實驗課應該長什麼樣子,但其實做起來有很多難度。
  1. 我並不太想要用一個實驗課本來讓學生照表操課,因為這種事情他們早就會了。而且在做完以後可能還會覺得自己"不錯"。但我們明明都知道,一個接一個的實驗操作並不真的是科學實驗,常常都只是在練習手巧。多數學生其實連問題的偵測和記錄現象都做不到,最後就是在比報告的字數和禮貌程度。這沒有意義。
  2. 但是我還是採用了一些過去做過的實驗主題,但坦白說我認為都不太成功,也沒有達到任何我想要的教學效果。我舉例來說,"走檢索表",聽起來很簡單對不對?拜託很難好嗎?多數學生根本沒有觀察與確認現象存在的經驗,所以就算拿著三隻螞蟻在他們面前,給他們一個檢索表,他們連查也不會查。更別說自己做出一個檢索表來了。所以那個實驗操作我認為超失敗。還有更失敗的。在上次的普生實驗中,不管是花粉管、孢子萌發,或是浮游生物,都讓我覺得超失敗。因為材料不如預期,有做出來的學生不夠多。甚至讓我覺得有點傷心,因為啊,學生把花瓣拆下來居然很興奮。這表示他們以前根本什麼都沒做過啊~ 
  3. 學生的閱讀能力不OK。考上國立大學的英文比較好嗎?NO。能考過大考不表示就有閱讀和理解能力。把單字通通查出來還是不知道究竟在說什麼,所以我可以感受到學生的挫折感 (但還是有人克服了就是)。
  4. 學生的專注與吸收能力有限。多數學生可以"裝專心"很久(約一節課),但其實並不專注。然後你跟他講的時候都會一直點頭,但其實你知道他沒有在接收資訊。有一種受器壞掉的感覺。
  5. 學生完全沒有寫一篇嚴謹文章的能力,也就是完全沒有論述能力。這點是我最擔心的。全班同學之中只有2-3位從小到大曾經自訂題目寫過論說文,其它同學完全沒有經驗。這對於一個基礎科學學系來說是很糟糕的事。
既然上次上課上得很不滿意,那我這學期打算怎麼處理呢?這一次我打算這樣做,試試看能不能讓事情變好一點:
  1. 為了改善閱讀能力的問題,我和中文系還有外文系的老師合開一門"生物科學閱讀入門"的課程。只有一學分,不要造成學生太大壓力,但是希望以這個課來輔佐其它課程的實施,並且幫他們提點與補足一些閱讀與思考能力。
  2. 上次上實驗課的時候,我採用雙軌並行的方式。什麼是雙軌呢?我們有一些共同的操作課程,然後也有小組專題。但是共同操作課程進行的不順利。所以這一次我們會把重點擺在小組專題,而共同課程要做什麼呢?切很多洋蔥還是殺很多青蛙練刀法?通通不是。我並不喜歡學生從這樣的操作去得到成就感。因為那不是科學訓練,只是手工藝罷了。從小到大,每一個學生都會朗朗上口地說"科學方法就是觀察、提問、提出假說、設計實驗,和得到結論"。但其實他們什麼都不知道,因為從小到大沒有自己偵測到任何議題的啊。因此除了小組專題之外,所謂的共同操作的實驗課會根據:

    (1) 現象偵測;(2 現象記錄與呈現;(3) 文獻回顧與精確提問;(4) 形成假說;(5) 量化與統計;(6) 現象與假說檢定;(7) 實驗設計;(8) 結果解讀;(9) 延伸議題與應用;(10) 資訊整理與溝通等十個步驟來進行。每一個議題進行1-2週,最後再讓學生呈現小組專題的成果。 
所以我們不再有一大堆的殺魚剖蛤仔的實驗了。沒有沒有沒有。我想讓學生學著"如何從頭到尾做完一件事",而不只是被動地練習"早就知道結果也不知為何要做的操作"。

所以各位同學會感到期待還是害怕呢?這是一個沒有實驗課本的實驗課。

2016年1月18日 星期一

所以,你是唸生科的材料嗎?如果不是,怎麼辦?

這是寫給上了生科系一學期課的你看的。上了一學期的課,做了一學期的實習,然後得到兩個分數,這對你來說意義是什麼?

記得2015年的入學口試上,我問考生一個我認為很簡單,學生覺得很頭痛的問題:

"如果我現在不准你做測驗卷,不准你考試,那麼你如何評估自己的學習成效"?

當時有人認為我問這個問題,太為難台灣的學生了。因為大多數的學生從小到大都在追求標準答案,而唯一驗證自己"對不對"的方式就是做測驗卷。因為問題是別人出的,學生只要負責解題,所以自然而然只關心對不對,也很會在意題目中的一字一句,卻不是很在乎那個議題為什麼重要?從何而來?自己喜不喜歡?知識的品質又是什麼?如何解決真實的難題?

因為唸投影片、照進度教、給一個範圍、然後考試對大多數學生來說都是非常熟悉的學習方式,一點挑戰性也沒有,而且考過就忘。所以我完全放棄這樣的上課型式。我認為,每一個人都應該要能夠發展出自己的知識與技術需求、知識架構、還有最重要的是,覺得有樂趣。如果沒有趣幹嘛要修課呢?

當然在一個必修課上,你可能會遇上你不是那麼有感覺的領域,所以表現可能不是太好。但是天份可能並不是最重要的,而是努力與毅力。如果你只憑著自己的天份來上課,卻沒有努力與毅力完成一些困難的作業,那麼我不認為會有多好的學習成效。相反地,如果你自認為天份不足,卻願意給自己一點磨練,甚至從中發現自己的潛能與還不差的本領,反而會有更多的收獲。

修過一門專業課程,你應該要有本事判斷自己是什麼料。材料有很多種,不可能只有一種是好的,其它都去死。我說說我的看法:
  • 學術傾向型:我們是基礎科學學系,所以培養學術研究人才是其中一個目標。那麼你要如何知道自己有學術傾向?(喔,有學術傾向和你會不會走下去,能不能待著住是兩回事) 首先你應該要有不錯的語文能力,無論是聽說讀寫。邏輯力要好,喜歡閱讀,大量閱讀,很喜歡追趕新知,也很喜歡探索過往,最重要的是,你似乎很容易發現現象與問題,而且能夠提出前所未有的創見,想要抽斯剝繭,想要得到答案,而且還有無比的耐性,而不需要別人給你現成的解答。
  • 教育傳播型:除了上述的特質之外,你或許發現自己真的很愛吸收新知,但很可能沒有那麼能夠發現新事物,也無法站在知識的浪尖上。但是你真的很喜歡,也能在指引下做得不錯時,或許你要想想,你是不是適合教育與傳播?
  • 生活素養型:或許你喜歡生物科學的知識,但是沒有辦法那麼深入,但總體上你是喜歡的,只是讀不了那麼多的書。但讓生物科學知識在日常生活中扮演角色,對你來說也不錯,至少讓你的生活不會出現沒邏輯的錯誤,被偽科學所騙。簡言之,你可以當個稱職的好爸爸、好媽媽,好公民。
  • 應用延伸型:生物科學知識對你來說,是一個引子,但其實你真的對深入一點的東西沒有興趣,但你並不討厭。如果可以讓你快點進入應用領域,讓你覺得"自己正在做點什麼",你可能會很高興。如果你認為自己是這樣的人,那麼你應該思索轉進生物應用領域,但是請不要忘了,A學門就算是B學門的基礎,B學門也不必然是"較為淺薄"的,因為每一行都有自己的專業,不要隨便看輕每一個學門之間的關聯與門檻。
  • 討厭生科型:上了一學期的課,認為自己誤上賊船,也不錯。你一定要快點跳船,不要讓船越開越遠,你連跳海以後隨著洋流漂上岸都沒有可能。
  • 不知道在幹嘛型:這當然也是有的,上了一學期的課,還是像個壞掉的發條玩具。轉兩下動一下,要不然就是發條整個壞掉,燈泡不會亮,頭也不會轉,有點慘。你可以再給自己一個學期看看能不能開竅,居然有種"電來了"的感覺。如果還是沒有,覺得自己像個懸浮物一樣,那我就會建議你回家休息,孝順父母,打掃家裏。讓更多的人使用國立大學的資源。
我已經看夠你們上課時兩眼張好大,裝認真裝清醒,但是大腦不見的樣子。那其實好辛苦,記得記得,青春小鳥一去不復返,你們再過幾年就會覺得自己記不得事情,代謝變差,肚子凸出來了。光陰似箭,請多努力。

2015年11月9日 星期一

寫報告好討厭啊(十二) 簡報檔的最低要求是什麼?

版面型式不是來自規定,而是根據整體結構、內容多寡、議題類型與圖文搭配程度而定
表達能力有三個面相:文字、口語及視覺表達,而口頭報告則需要同時展現三個能力,所以對大多數學生來說是相當大的挑戰。

我在此先談口頭報告的簡報檔製作。但是先說好喔,這不是簡報課,不是資訊繪圖課程,所以我沒打算在這邊談什麼厲害的美編、排版和動畫技巧,那些東西看起來雖然厲害,其實離多數學生都太遠太遠了。就一個科學報告來說最重要的是架構的完整與內容的紮實,有了這個,才能談口語與視覺表達該如何進行,而且做得到最好。

假設你們現在有很完整的架構和內容好了(我們就假裝真的有,雖然我知道一定沒有),要開始做投影片了,老師又沒有非常要求美觀或設計感時,最低限度可接受的標準是什麼?就分成X方面來談談吧。

首先是內容:

  1. 你的架構是什麼?你認為你的口頭報告應該分成幾個部份?前言、材料與方法、結果、討論是四大部份?那前言中又有幾個部份?現象、動機與問題、前人研究與假說,還有研究目的嗎?
  2. 各部份之間的比例為何?我們都怕雷聲大雨點小,也怕一進入主題沒看到重點卻掉進十里霧中,也怕結論大爆發但前面什麼都沒提,所以你如何拿捏各部份的比例?除了依據內容分配,還要顧及起承轉合,更要在時間內講完。
  3. 各部份的深淺合理嗎?你在前言中只提到「生物多樣性很重要」這種情感性的宣示,然後馬上在材料與方法進入「養殖水產動物的遺傳瓶頸效應偵測」,這之間的深淺就是不合理。
  4. 各部份的連結順暢嗎?你要談的是「孔雀魚屬物種間的機械性生殖隔離」,但是你一開始介紹了孔雀魚這類生物以後,就直接跳接「雄性交接器的形態」,然後再跳「子代的基因雜合程度」就是接戲接得很差的意思。議題陳述應該要從大到小,由淺至深,每一個環節都不可以漏掉,那怕只提到一句話都得提才能連戲。
  5. 各部份內容的複雜度有多高?不管簡單或複雜,你的觀點都應該要被好好地陳述,因此在簡報檔上一般來說會使用條列式呈現。但是如何把內容好好地條列化?又來了,又是分析歸納的功夫。你得確認該議題有多少重點,各重點之間有沒有因果、關聯、獨立、時序性。各重點的份量與重要性是否接近?就好比「安德拉斯孔雀魚的形態鑑識特徵」項下有「體色」、「花紋」、「側線鱗列數」、「交接器結構」四項。這四項之間彼此獨立,份量均等、湊起來又能完整回應這個命題,就是好的條列式。但如果你列出個四項是「花紋」、「黑點」、「體型」、「尾鰭長度」就有很大的邏輯問題。因為黑點是花紋的一部份,尾鰭長度會影響體型判斷。
  6. 那些部份該放不該放?我認為一定不需要放的就是「把所有參考文獻列在最後一張投影片列出來」。我不知道那是什麼意思,經常有學生這樣做。那是一種很爛的溝通方式。請問把那些文獻列在最後面,聽眾能記得嗎?聽眾能記下來嗎?聽眾能知道某個文獻之所以被引用是因為支持了什麼觀點嗎?把所有文獻在最後一張投影片列出來唯一的功能就是「告訴別人我好用功」,但那是非常不好的資訊傳達方式,拜託不要再使用了。第二了不需要擺進來的就是「原始資料來源 (raw data)」。你應該要呈現的是被分析評估過的數據,而不是原始資料來源。好比平常的筆記、記錄、實驗操作過程照片(我指的是照人而不是照研究的材料與必要設備),都不應該被擺進來。如果想要呈現這些資訊,可以上傳到部落格或雲端就好,沒有必要在有限時間與空間中「顯示自己做了好多的事情 (且經常是雜事)」。此外,實驗設計應該被說清楚,但是「眾所皆知的實驗流程」,如果已經是一個大家公認的常識,好比「攪拌子應該擺在液體中才能轉」就別寫出來了吧。什麼該寫什麼不該寫,也是來自於大量閱讀所得到的概念。沒讀書,就會什麼都不知道。

    好了,確立以上事項以後,你才知道投影片大概要做幾張才恰當、每一張投影片中可以擺多少內容,文字與圖片的搭配可以怎麼做。
其次是文字的撰寫與編排:
  1. 項目符號的使用:很多學生總是弄不清楚怎麼使用,所以會出現很多莫名其妙的配置。例如把符號(例如:@或#擺在數字之前,或是把低位階的符號擺在高位階符號之前)。正確的順序是:壹、(壹)、一、(一)、1、(1)、A、(A)、a、(a)、I、(I)、i、(i)。但因為一般來說口頭報告的標題層級不致於太複雜,頂多只有三到四級,所以多半使用「一」到「(a)」這個範圍。至於什麼空心圓、實心圓、空心方塊、實心方塊,可以和數字混用,但在整個報告之內需要有一致性,而且僅限用於口頭報告。一般正式的書面報告格式並不接受這些全型符號作為項目符號。
  2. 語氣:自然科學領域的簡報文字的最高指導原則是精準、詳實且精簡。把「嘴巴想要說的話整個打上去」,或是「未經整理,去頭去尾就把一段話貼上」都是不對的。儘可能使用「物」與「事」當主詞,而不是「人」。因為使用人當主詞聽起來就不客觀。也又是說,投影片中根本不應該出現「我們這組想要....」、「我覺得.....」、「老師有說....」這類東西。如果出現了,就是不專業。
  3. 首句的退格:我實在不懂為什麼很多學生做簡報的時候第一行句首還要空兩格?這又不是寫作文,又不是寫悔過書,幹嘛還要空格。不必啦,所有的句子齊頭對齊就好了。
  4. 全形半形應統一:若設定這是個中文為主體的簡報,那所有的標點符號都應該是全形。但是英數字則是半形字,包含括號。
  5. 專有名詞與縮寫:這也是常識,所有的專有名詞第一次出現時應該加註原文,而縮寫第一次出現時也應該要加註完整拼寫,以免聽眾看不懂。
  6. 應以斜體標示的詞彙:這個是常識。除了屬級與種級分類群學名一定要斜體以外,許多表示生物或實驗「狀態」的拉丁文或法文(例如in situ, in vitro)也應該要以斜體表示。有興趣請參考NCBI的Style Points and Conventions
  7. 字體:我認為一般科學性的報告不需要太花俏,這與科普演講和簡報比賽完全不一樣。在安全的考量下,我認為英文字體使用Arial就可以了,而中文字體以黑體或圓體較安全。為何不使用Times New Roman?主要是因為筆畫細,字級一小就看不清楚。標楷體雖然被認為是正式公文的字體,但是就現在這個年代的簡報風格來說,標楷顯得呆板無趣,而且只要字級一小,筆畫就黏在一起。此外,不要亂用粗體字,粗體並不一定會讓資訊變得清楚,有時候只會讓字糊在一起。
  8. 字級:我並不認為字級是一個應該被規定的議題,這取決於議題類型、版型,還有呈現的意圖是什麼。但字級的安排還是有基本規範的,也就是「越高層的字體越大」。例如主標題一定比副標題大,圖說文字一定比內文的文字要小,但是又不能小到完全看不見。
  9. 字色:有些人很愛在少少的文字上標一堆顏色以顯示「這是重點」。但是整張都是重點看起來就會沒有重點好嗎?另外也一定要留意不要在深色底上放深色字,在淺色底上放淺色字。在很複雜的背景圖片上讓字的顏色一直變更是大忌。
再來是圖片的搭配
  1. 可以使用簡報軟體的預設底圖嗎?我認為沒有不可以,雖然我認為多數簡報軟體的預設圖庫都很俗,很糟糕,很醜,很low,但沒有真的不能用。如果你就是想要做出充滿蓮花和正能量的長輩Line圖風格我覺得沒有不可以啊。但對初學者來說,不要沒事選一些有的沒有的底圖來擾亂聽眾的視覺,我建議使用白或黑底就好。
  2. 怎麼搭圖?每一個議題領域對於圖文搭配的需求有很大的差異。如果我要談理論生態的模型,那麼簡報中的主體其實會是數學式以及演算後的結果,而不會是生物影像。如果是動物力學,簡報中的主體會有形態與力矩力臂的概念圖、會有數學式與部份的演算概念。若要知道怎麼搭圖才是專業的,請大家一定要看專業的書籍與科普雜誌,看多了就會知道什麼樣的搭配會被讀者認為專業且有趣。
  3. 圖片有多少類型?圖片類型很多,大致上有以下幾類:「裝飾用,為了讓背景不無聊配上與議題相關事物的圖片」、「顯示材料,不管是細胞或個體生物」、「顯示議題概念的示意圖」、「顯示實驗設計的概念圖」、「顯示實驗設備的裝置圖」、「顯示實驗場地或樣區的場景圖」、「顯示數學公式與演算流程的圖片」、「顯示統計結果的統計圖表」、「協助報告流程進行的小卡通圖」等等。
  4. 所有的圖片都應該要發揮應有的效果:舉個例子來說,如果是需要放大才能看清楚的圖片,就請不要縮得小小的。
  5. 不要沒事亂配圖:什麼叫亂配圖?明明在講某個天然物的結構,投影片中沒事插入自己家的狗或嬰兒,或是放進「大家完全不熟的人的照片」(例如快要離職的助理),這真的很無聊。喔對了,有些人的投影片超無聊,就只有最後面那張Thank You最華麗(對啊大家終於醒了),真的好糟糕。如果無聊,就連Thank You那張也低調一點可以嗎謝謝。
  6. 不要沒事讓圖片變形:大一學生的投影片中超容易出現那種沒事讓圖片變形的玩意兒。例如本來是540 x 480的圖片,卻被拉成1024 x 350,我不懂啊弟弟妹妹們你們為什麼要這麼做呢?
  7. 使用解析度良好的圖片:才72dpi的圖片硬要被放到整版都是滿的,真的是強人所難,請使用高解析度圖片謝謝,而且,解析度和檔案的長寬大小沒有必然關係喔謝謝。
呼呼~我們終於進行到排版了
  1. 格式一致很重要:除非你是非常高竿的簡報製作者,已經不需要格式了,否則請你在一開始的時候設定好一個格式來安排簡報內容。什麼格式呢?邊界、各層級資訊的字級、字體、顏色,圖文框的位置與對齊方式等等安排都是一致的。只有一致性才能帶給聽眾信賴感。每一張投影片都不一樣看起來就很糟糕。
  2. 圖片不要亂疊:有些人很愛讓圖片疊在一起,還跑出來,看起來像那個吃到飽餐廳裏面那個Haagen Datz冰淇淋,永遠會看到瑞巧裏面有香草的渣渣,草莓裏面有瑞巧,看起來就胎哥加矮額,那個純粹感就沒有了知道嗎?
  3. 畫面平衡:我不是說所有的畫面都要追求比重與色系的平衡,如果你現在在參加什麼版畫雙年展或設計大展我就覺得沒差。但是現在在談科學簡報時,圖文比重,要讓資訊重點可以清楚傳達是最重要的。如果你現在要談一個很複雜的假說,你就不應該讓超大張的圖片搶走視線。
以上是我認為一個簡報的最低要求,真的是最低要求喔。

寫報告好討厭啊(十一) 什麼叫議題結構?

批評看起來很龜毛,但是這個議題分析本身很錯落,也不完整
「議題結構」(issue structure)對經常在讀與寫作的人來說,是一個再也平凡不過的概念。但是對大一同學來說卻難如登天,甚至不知道那是什麼東西。

白話文講給你聽,所謂的「議題結構」就是「這個議題本身所包含的各種元素,以及這些元素之間的關聯與因果」。有什麼元素?不外乎是知識、技術與工具。知識有核心、週邊和延伸知識啊,技術工具也有立即可用和現在不可得的部份。

我講起來很簡單,但是大一學生還是聽得模模糊糊,為什麼?因為大一學生在過去的所有學習中,完全欠缺「議題分析」的訓練與經驗。如果沒有分析過,又怎麼能看到結構?但什麼是「分析」?分析是看到東西隨便拆開嗎?還是基於閱讀與思索的經驗,所以能夠判斷「什麼是元素」,還有彼此之間的關聯與因果?一直傻傻讀課文和做測驗卷就不會知道這些東西了。

我來舉一個例子。如果我們提出一個問題叫作「放養魚類是否可以滅蚊?」,而我需要學生去分析議題結構,那麼學生應該要能夠想到什麼?他們應該要知道為什麼這是一個值得被提出來討論的議題,也就是說,這個主張為什麼有值得商榷之處而不能直接說「對啊就是這樣」。所以,每一個問題被提出來的時候都應該要具備這個基礎,如果連為什麼問這個問題都不知道,那就是沒事亂問,就好像我問你「你喝水是否會解渴」一樣莫名其妙。

「放養魚類是否可以滅蚊?」的主張之所以會被拿出來討論是必須有前提的。但這個主張一定是要因應一個問題,問題來自於現象,所以現象是什麼?那個現象就是「登革熱病媒蚊指數超高病例超多」,因此「如何滅蚊」就成為一個問題。「放養魚類滅蚊」就成為一個主張而這個前提是因為有人主張「在小型水體(例如果園中的儲水桶或水族箱)中放魚就可滅蚊」,也有人主張「在開放性的水域(例如野塘或溼地)放魚就可滅蚊」。這樣的主張為什麼應該被懷疑?是否違反了什麼實務操作上的認知或學理上的原則?首先,如果只是小水體,為什麼不乾脆把水倒掉就好,而需要把魚放進去?如果小水體可以被清理掉,問題就消失了對不對?

好,但問題就是在於儲水桶的存在是必要的,如果儲水桶不能被拿走,又要養魚滅蚊,這就會導向一個根本性的理論生態問題:「在有限的空間下,在農友應該不會主動餵魚(也就是提供食物)的情況下,掠食者(魚)能夠在水桶中順利成長與永續繁衍嗎?」如果這些想要回應這個問題,就會滾出更多的問題,而問題問得是否完整與精準,就會影響對所需參數的預期,實驗的設計,理論性預測與結果的詮釋。
從觀察到實驗操作的過程其實是很長的
所以如果我們想知道「在有限空間而且不被餵食的情況下掠食者是否可成長且永續繁衍」這個問題,需要知道那些基本知識?我需要知道掠食者與獵物之間的關係。什麼關係?掠食者需要吃多少獵物與什麼發育狀態的獵物才能成長、達到性成熟、交配、產下下一代、而下一代還能繼續成長、在空間有限的狀態下,掠食者的密度是否有臨界值?掠食者的壽命有多久?族群增長模型是什麼?問完掠食者方面的問題,還要問獵物方面的問題。所以有好多好多的問題可以被問,但是我們怎麼知道這些問題應該被問?那就只好請你回去看群聚生態學(community ecology)的課本或詞條,還有類似議題的研究案例,這樣你才知道提出這些問題是否合理?所有的問題之間的因果性、時序性、關聯性是什麼?所有被提出來的問題被一一解讀以後,是否就能完整回應你最初的問題:「放養魚類是否可以滅蚊?」

好,除了小水體,還有開放水體。如果在開放水體中,空間限制因素變得比較小了,動物可活動空間變大了,而且不是水桶,而是一個有完整的水生植被的池塘時,那要如何思索這個命題呢?

為什麼這麼龜毛?如果一開始在這個部份沒有想清楚,你就無法預測資訊的閱讀量有多大,沒有足量有效的閱讀,就無法得到進階的資訊來協助你進行更深入的議題探索、假說倡議、實驗設計與流程(protocol)的演練,當然也不會有結果。如果上述都沒有,當然就不可能會出現一個經過深思熟慮的「進度規畫」。如果沒有進度規畫,你就不知道自己在幹什麼,進行到那裏,還有多少需要努力了。

聽起來超煩的,但是抱歉,真實的世界就是這樣運作的,好東西也是這樣生出來的。只要有任何的環節出問題,就會變成爛想法、爛產品、爛過程,還有爛政策了。

2015年11月8日 星期日

寫報告好討厭啊(十) 那些令人抓狂的錯誤引用格式

許多談論文寫作的書或是網站都會教學生如何在書面報告(包含部落格文章)與口頭報告的簡報製作上引用與引述資料。這些書籍與網站通常會說得很清楚:格式有很多種,但是原則就只有少少幾項。當我們努力地教學生正確與精準地引用文獻時,還是會發現有些學生完全無法理解,這讓我覺得超擔心。為什麼擔心?智力測驗的時候不是都會有一些「請你觀察問題中的數字或圖案,自行歸納出規律性或原則,然後預測下一步應該怎麼走」的問題嗎?為什麼你會答對?因為你懂得什麼叫「觀察」、「分析」、「歸納」和「模仿」。

那為什麼到了文獻格式就亂糟糟?是出什麼事嗎?

我認為根本性的問題是「許多學生從小到大沒有好好讀過一本書」、「課本和參考書裏完全缺乏參考資料來源」、「在教學上也不在乎資訊來源與品質」、「只要會解題和考試就好」。所以學生根本連「作者是誰」、「何為姓何為名」、「編輯是誰」、「卷期數是什麼」、「頁數是什麼」都不知道。

國高中交出去的報告在文末總是千篇一律地貼上超莫名的網址,而且也沒有人覺得有什麼不對勁,一到大學一年級當然會覺得莫名其妙啊。

所有論文寫作的書都會告訴你,基本的文獻引用格式分兩類:文內的引用與文末的羅列。而在文末的羅列方面,書面報告(與部落格文章)和投影片的方式又不相同。那個格式的基本款也不過就是「作者 + 年代 + 標題 + 出處 + 頁數」,為什麼學生還是不會?

我再說明一次原則(講了N次),然後我要舉奇怪的例子看看大一會犯什麼錯。

一、文中的引用:

文中的引用方式有兩種,一種是「(作者,年代)」,一種是「作者(年代)」。舉例來說:「Yen (2015)認為大一學生文章寫得很爛是因為語文教育失敗的關係。」和「有學者認為大一學生文章寫得很爛是因為語文教育失敗的關係(Yen, 2015)」的差別在那裏?「作者(年代)」是被該句當成主詞的,也就是句構中的一部份;但是「(作者,年代)」則是擺在一個觀點之後來佐證確有此事,但是不是句構中的一部份。

要使用「(作者,年代)」或「作者(年代)」完全要看寫作者想要把「事」或「人/研究」當成主詞。

在文中引用時,單人或兩人作者的姓都要被列出來,但若有三人以上(含)的作者,那就只要以第一作者當代表,再加上et al (西文)或「等」即可。例如Yen, Lin & Hsu (2015)就應該被改寫成Yen et al. (2015)。

二、文末或投影片下的羅列:
我在先前的這篇這篇這篇文章早就提過文獻的羅列方式。在此我又要再講一次。請留意,要不要加逗點,句點,刮號,其實是依每一個出版單位的需求自訂。也就是說,學生應該要知道的是上述的「觀察」、「分析」、「歸納」和「模仿」,而非只照做一個格式。

(1) 如果是期刊論文,其資訊必須在文末被完整列出來。例如:Huang, M.C., Wang, S.M., Hsu, Y.W., Lin, H.C., Chi, C.Y., Liu, C.C. 2006. Long-term congnitive and motor deficits after enterovirus 71 brainstem encephalitis in children. Pediatrics 118: 1785-1788.

但若是在投影片中提到這個文獻,在文中只能插入Huang et al. (2006)或(Huang et al., 2006)。在該投影片下方,為了節省空間並讓聽眾可以馬上抄下有用的資訊,只要列出Huang et al. (2006) Pediatrics 118: 1785-1788即可。

期刊名在投影片中最好被縮寫以節省空間。而期刊名的正式縮寫請自己在google中查「期刊全名 + abbreviation」就應該可以得知。例如Proceedings of the National Academy of Sciences的縮寫就是PNAS。

(2) 如果是書,有兩個最常見的狀況:

A. 單一作者寫一整本書,沒有編輯:
文末羅列 - Yen, S.H. (2015) Why are freshman students so damaged? Kaohsiung: National Sun Yat-Sen University. 150 pp.
投影片下方羅列 - Yen (2015) Why are freshman students so damaged?
B. 多位作者負責不同章節,有編輯:
文末羅列 - Yen, S.H., Lin, S.M., Hsu, Y.F. (2015) Why are freshman students so damaged. pp. 25-50. In: S.H. Li (ed.), Animal behavior is so interesting. Taipei: National Science Council.
投影片下方羅列 - Yen et al. (2015) in Li, Animal behavior is so interesting

SH Li是editor,Animal behavior is so interesting是書名,而Why are freshman students so damaged是篇章名。

(3) 如果是網路資訊,請確認引用的必要性,如果那個資訊極為重要,不引用不行,那麼請再看一次這篇文章,我在下面再講一次:
A. 有明確作者的網路雜誌文章:
文末的羅列:Jabr F (2012) Dollars and Scents: The Chemistry of a Delicious Tomato. Scientific American. http://www.scientificamerican.com/article/delicious-tomato-chemistry/ [accessed 20 October 2015]
投影片下方羅列:Jabr (2012) Sci. Am.

B. 有明確作者的資料庫文章:例如這個頁面要怎麼引用?

文末的羅列:Lusweti A, Wabuyele E, Ssegawa P, Mauremootoo J (2015) Keys and Fact Sheets of Broussonetia papyrifera (Paper Mulberry). BioNET-EAFRINET. keys.lucidcentral.org  Accessed August 2015
投影片下方羅列:Lusweti et al. (2015) BioNET-EAFRINET. 

C. 沒有明確作者或編輯,只以網站名或資料庫名為代表作者,例如CABI的這個網頁
文末的羅列:CABI invasive species compendium online data sheet. (2011) Broussonetia papyrifera (paper mulberry). CABI. www.cabi.org/ISC. Accessed March 2011
投影片下方羅列:CABI invasive species compendium (2011)

以下我要舉一些奇怪的例子:

  • Agnes L. (2011) keys and fact sheets of broussonetia papyrifera (link) (accessed 2011) 問題在那?連姓和名都搞錯、這個網頁並非只有單一作者、第一作者的姓是Lusweti而不是Agnes、Broussonetia的B沒有大寫。
  • Marina W(2015)An overview on pollination of the Neotropical Poales Scielo(LINK)問題在嗎?作者明明是Woloski M & Freitas L、期刊名明明是Rodriguésia、缺了卷期66(2)和doi
  • Johansson J. et al(2004)Oikos Journal Impact Factor: 3.44 問題在那?et al.和(2004)之間少空一格,(2004)和Oikos之間少空一格;Journal Impact Factor: 3.44是期刊的影響力指數,真是亂抄一通。如果真的看過這篇文章,應該知道卷期數與頁碼是105(3): 595-605。
  • N.C SMITH、A.M WILSON、K.J JESPERS、R.C PAYNE (2006) MUSCLE ARCHITECTURE AND FUNCTIONAL ANATOMY OF THE PELVIC LIMB OF THE OSTRICH (STRUTHIO CAMELUS) 問題在那?這篇文章的引用方式應該是Smith NC, Wilson AM, Jespers KJ, RC Payne (2006) Muscle architecture and functional anatomy of the pelvic limb of the ostrich (Struthioi camelus). J. Anat. 209(6): 765-779. (文章末尾)或是Smith et al. (2006) J. Anat 209(6): 765-779 (投影片下方),錯誤在於姓名順序,還有該報告中被引用文獻之間大小寫的不一致。 
  • Jespers、Payne、Smith、Wilson (2006) Muscle architecture and functional anatomy of the pelvic limb of the ostrich (Struthio camelus) 問題在那?同學誤以為除了「西文文獻應依第一作者姓的第一字母排」,連在該篇文章裏各作者之間也要以姓氏第一字母排。沒有好嗎?正確的順序明明就是Smith、Wilson、Jespers和Payne啊~
  • 小林伸一、山田洋(1998)孔雀魚的飼養、培育法。問題在那?這是翻譯書,可以的話最好引用日文版的年代、出版地點與出版社。而且(年代)前後應該要有空格與標點啊。重點是,山田洋並不是作者,只是監修(類似審訂者的意思),所以不應該被列在作者之列。如果以日文列出,那應該是小林伸一。1996。グッピーの飼い方・育て方―人気グッピーの繁殖法を楽しむ。東京:成美堂。175頁。 
  • Shen, S.C.  et al (1993) 臺灣魚類誌 Fishes of Taiwan 問題在那?如果要使用英文就應該全部使用英文,不應該把中英文的書名併列。
  • Blackburn, M., Williams, F. (1975) Distribution and Ecology of Skipjack Tuna, Katsuwonus Pelamis, in an Offshore Area of the Eastern Tropical Pacific Ocean. 問題在那?你們誤信一個格式控管不好的網頁了。中研院的台灣魚類資料庫把這篇文章繕打成M. Blackburn and Francis Williams, 1975, Distribution and ecology of skipjack tuna, katsuwonus pelamis, in an offshore area of the eastern tropical pacific ocean ., Fishery Bulletin. 其實你們一查就知道這篇文章發表在Fishery Bulletin的73卷的382-411頁。因此在文末應該被繕打成Blackburn M, Williams F (1975) Distribution and ecology of skipjack tuna, Katsuwonus pelamis, in a offshore area of the eastern tropical pacific ocean. Fishery Bullletin 73: 382-411。在投影片下面只要出現Blackburm & Williams (1975) Fish. Bull. 73: 382-411就可以了,簡單明瞭。
  • 呂福原、陳民安(2002)墾丁國家公園外來種植物對原生植群之影響-以銀合歡為例。內政部營建署墾丁國家公園管理處保育研究報告第112號:15頁。問題在那?你們應該要引用整本報告,而不是15頁。

喔大家加油,老師乏了。