實驗課當然是很累的，不只是學生累，老師助教也都很累，但是這麼疲累的情況下究竟有沒有學到東西呢？還是在上完以後只覺得解脫？而不是心滿意足？
有一個年代的實驗課都是這樣上的。先發實驗課本，然後買實驗衣，買解剖用具，說明實驗室規則以後，就找表操課。每一週做1-2個實驗，然後呢，在課前要預習實驗課本上的內容，課前先來個小考測驗一下，做完實驗以後再交一個結報。助教會批改報告，東挑西挑一陣後，成績回來了。
但是除了分數，同學能不能清楚地說出這個操作究竟是為了什麼？做得好與不好的差別在那裏？
今年我想要做一個嘗試，會累死自己的嘗試：
今年我想要做一個嘗試，會累死自己的嘗試：
- 一開始不要馬上做實驗，要先弄好基礎：每年都有老師抱怨學生不會寫報告，交出來的東西像鬼，但那是因為學生根本沒有學習過"什麼是像樣的寫作"，所以我打算花三週的時間來整頓這件事。第一週當然是輕鬆聽故事，但是也要順便知道他們的程度。第二週整頓科學方法與邏輯問題，然後第三週進入實務的表達、解讀與撰寫。前面這三週就是在打基礎，摸清楚他們的能耐與狀態；
- 實驗與實驗之間要有順序與關聯性：所以我選擇先從理論與演算進行、然後進入觀察與鑑識，最後再進去簡單的實驗設計與操作來探索生態學議題，最後的期末分組報告要看到各組一學期的探索與想法。也就是說，要顧及微小到巨觀，理論、觀察、操作都要顧到；
- 部份實驗要事前早早準備：例如蕨類的原葉體觀察絕不可能在上課當天要助教生出來給學生，應該是提早幾週去採成熟孢子，然後播在培養土上，長好之後，帶到實驗室去觀察。就好比魚卵的胚胎，也要提前養魚，讓魚達到性成熟以後交配產卵，這也需要事前準備，然後我認為學生應該參與準備，而不是所有的事情都讓助教做，他們只負責出現；
- 生物材料要能繼續被利用：例如做胚胎觀察的斑馬魚，也可以繼續在行為學實驗中使用，而不會用過一次就得清理。然後做過實驗的動物也會被繼續飼養，而不會因為不做了，就清理丟棄；
- 事前要做很多文獻閱讀：讀什麼呢？找資料看看這個議題的來龍去脈，以前的人怎麼做實驗與觀察？原因為何？工具為何？結果為何？有沒有被後來的人打槍？然後我們現在這樣做了以後，有沒有趕上19世紀的進度呢？對，這就是學生每一週都要做的。
- 實驗報告怎麼寫怎麼交？每一組通通都開自己的部落格，預報就是這個實驗報告的前言，然後結報當然就是後面的材料與方法、結果與討論，以及文獻引用囉~每一篇文章都要是完整的文章，包含文獻的引用與連結都要做得好好的，當然還有合法的配圖與自製的插圖。寫完以後老師就會去留言批改，學生就要馬上能夠修改到好。所以不再有紙本報告了，大家也都能公開看到這些學生的作業與學習的結果。
